NO.1组织常用课程设计模式
1.ISD模型
1 ) ISD模型介绍
ISD(instructionalsystemdesign )模型即教学系统化设计，是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识分析教学中的问题和需求，从中找出最佳答案的理论和方法
)1)分析
教学内容、学习内容与学习者特征分析
)2)设计
设计学习资源、学习情境、认知工具、自主学习策略、管理和服务。
(三)开发
根据设计内容进行课程开发。
)4)实施
根据课程开发的成果实施培训。
(5)评价
评估开发的课程并编写评估报告。
2 )组织ISD模型设计实例
下图是ISD模型应用于组织培训的模型示例。
2.HPT模型
高效员工技术( hpt )是一种绩效技术模型，通过识别绩效差距并采取有效、高效的干预措施，获得所需人员的绩效。 该模型强调了低成本、高效率、高效率的问题解决方法的选择。
HPT模型的操作步骤如下图所示。
3.CBET模型
CBET模式( competencybasededucationandtrainingmodel )，即能力本位教育培训模式，从技术工人职业培训开始，职业发展，明确模式的教育基础、教育目标和评价标准。
能力可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或使用的整个知识。 所以，能力是履行职务所必须的素质准备，通过训练，可以把人的潜能转化为能力。
CBET模式基于岗位的课程开发与实施流程如下图所示。
CBET以某个岗位所需能力作为课程开发的标准，以学习者获得相关能力为训练宗旨。 CBET模型所体现的能力观是任务能力观，以任务和任务的重合为能力，但这种能力观的应用是有限的。
CBET模式的指导思想和课程开发方法表明，不同类型的人才具有不同的培养标准和课程体系，因此不存在脱离人才特点的统一教学标准。 要将CBET模型应用于组织培训，必须考虑以下三个因素：
4.ADDIE模型
ADDIE模型包括学习什么(学习目标的制定)、如何学习)、如何判断学习者达到了学习效果)、学习评价实施)三个方面。 ADDIE模型的流程和内容如下。
5.DACUM模型DACUM模型( Develop A Curriculum )模型是通过职位分析或任务分析来确定某一职业所要求的各种综合能力和相应专业技能的系统方法。
DACUM表是由某个职务所要求的各种综合能力(任务领域)和与其对应的专业技能)个别任务)构成的二维图表，记述了专业课程开发的目标和为了从事该职务而应该满足的各种要求。 其中，“行”表示专业技能，“列”表示综合能力。
DACUM包含四个条件：名称、任务区域、单个任务和任务完成评估条件。 基于DACUM法的工作任务分析流程如下。
DACUM法适用于在活动中表现出固定过程和重复特征的再生技能，例如钻孔工序。 但是，DACUM模型在使用中对于具有一定理论基础进行的活动和同时表现灵活性和灵活性的创造性技能(如解决过程问题)存在一定的困难。
NO.2世界知名课程设计模式
1 .泰勒课程设计模特泰勒是目标模特的代表人物，目标模特是课程设计的主流模特。 泰勒根据课程的规划和设计提出了以确定教育目标为中心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下。
1 )课程目标的形成
在课程设计之初，首先要回答“达到什么样的教育目的”这个问题。 也就是说，有必要制定课程的目标。 课程目标的确定要考虑学生、社会、学科等需求，并综合这些需求形成临时性的课程目标。 对临时性课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤，形成准确的课程目标。 准确的课程目标必须数量少而且重要。
2 )选择学习经验
选择学习经验是确定为了实现以前确定的课程目标需要提供哪些学习内容和活动。
3 )组织学习经验
在选择了许多内容和活动之后，您需要回答“如何有效地组织这些学习经验”的问题。 也就是说，组织学习经验。 组织学习经验的过程是将所选内容和活动进行合理的分配、整合，安排合理的学习顺序，形成指导学习活动的教材。
4 )指导学习经验
指导学习的经验阶段与实际教学活动的开展相关，课堂通过教材内容和活动、教师的教学指导，引导学生进行学习。
5 )评估学习经验
进行段落时间的学习后，需要对已经进行的学习进行评估，以确定“是否达到了教育目标”，并为后续课程的改进、调整或放弃提供信息支持。
2 .烟草路线设计模式
卷烟课程设计主张采用系统、客观、研究导向的思维方式。 塔巴将泰勒课程设计的四阶段模型改进为七阶段模型，侧重于“目标、学习经验、评价”三个层面。 这和泰勒一样。 卷烟套餐设计的七步模式如下图所示。
这种模式的根本目的是发展学生的思维技能也就是教学生如何思考。 教师应避免向学生过度提供全套提前准备的摘要，学会独立处理信息以形成自己的摘要。 该模型面向过程，提倡通过观察形成各种推理类型。
3 .法拉利赛道设计模型
费勒认识到泰勒的课程设计模式是直线型模式，反馈不足，并对其进行了改进，提出了甜甜圈模式。 下图：
4 .科尔设计模型
提出了具有实用价值、内容丰富的目标模型。 该模型包含目标、知识、学习经验、评价四个构成内容。 的课程设计模式如下
1 )目标
学生的发展、需求和兴趣、面临的社会状况、学科性质和学习形态三个方面是确立目标的来源，同时确定目标还必须考虑认知、情意和技能三个方面的内容。
2 )知识
知识的构成要素来源于各学科的基本概念和研究方法，统一、重复和顺序原则是构建知识的标准。
3 )学习经验
学习经验来自学习者和情况的相互作用。 学习者通过各种感觉、肢体的参与体验，其学习效果会持续得更深。
4 )评估
评估的目的是确认是否达到了目标。 为了进行评价而收集的数据包括目标的可行性、内容和方法的适用性、学习者的需求和成果等。 测试、面谈、考核等是评价的方法。
柯尔律治的设计模式不足之处在于学习经验和评价之间缺乏实施这一动态动作。 通过实施，可以将学习者所学的客观课程内容转换为主观表现进行评价。
5 .朗催课程设计模式
朗催提出的课程设计模式，主张课程的发展要经过目标的制定、设计的学习、评价、改进四个阶段，每个阶段又分为几个详细的步骤。 朗催的课程设计模式如下。
6 .詹森的课程设计模式
詹森的课程模式把课程看作是课程开发系统的成果，同时也看作是对教育系统的投资，把课程定义为“结构上的一系列预期学习结果”。
詹森的课程概念模型如下图。
詹森后来将自己的模型改进为P-I-E模型，即规划、实施和评价。 将詹森的鄂城概念运用到课程体系和教学中，分为目标确立、课程选择、课程结构、教学规则和技术评价等五个要素。
7 .瓦克课程的实际模式
瓦克的自然模型比泰勒的目标模型更有弹性，目标在瓦克自然模型中的重要性较低。 蜡的自然设计模式如下图所示。
8 .史北克课程设计体系
SkilBeck(SkilBeck )的课程设计模型是情境分析模型，是目标模型与过程模型的权衡模型。 他的课程设计过程框架包括情境分析、目标形成、课程构建、解释与实施、监察、反馈、评估与重构五个部分的内容，具体如下。
1 )情景分析
情景分析设计课程设计的脉络和设计的可行性，课程设计者在此阶段收集包括相关教育制度、教师的基本资料、学习者的基本资料等在内的信息，“课程的问题和必要性是什么？ 你怎么处理？ ’这个中心问题。
2 )目标形成
情景分析的结果是形成目标的前提。
目标说明包括师生行为(不限于行为导向)、预期学习成果等。
目标的类型包括普遍目标、特定目标、短期目标、长期目标等，这些目标隐含着设计者的偏好、价值、判断、优先性和重点。
3 )创建课程
课程编制包括设计教育活动(内容、结构和方法、范围、顺序)、教材、合适的环境、人事安排和角色的定义、(时间安排、其他资源的供应。
4 )解释和实施
解释并实施关注课程变化时面临的问题。 由于课程的引进可能会出现是否可以接受的问题，设计者必须准备好应对可能出现的不确定情况，应对混乱、阻力、冷漠等课题。
5 )监察、反馈、评估和重建
此阶段的主要工作是设计监察和沟通系统，建立评估过程，适应持续评估的实施，保证课程设计过程的连续性。
此阶段设计者评估的重点包括两个方面，一是评估学习者的学习潜能和表现； 二是评估设计和实施课程的过程。 评价结果作为讨论、反思和行动的依据。
9 .迪金课程设计模式
德金课程设计是一种行为研究模式，主要指澳大利亚德金大学( Deakin University )提出的批判性行为研究模式。
狄金模型的行为研究构成了一系列反思性螺旋，螺旋包含了普世计划、行为、行为观察和行为反思四个“过程瞬间”。 这一模式的目的是鼓励参与者之间的讨论和持续实践。
迪金的行为研究模型如下图所示。
德金行为研究模型分析如下图：
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