据了解，初中阶段撰写陈述句的要求之一是内容具体、形象生动，给读者留下过目难忘的印象。
具体来说，一是写具体丰富、身临其境的文章。 二是写一个人就要画出语言和形状，像看一个人一样，像听他的声音一样取得效果。 三是写东西要有声有色，画形画形，给人一种看东西的感觉。 总之，主体部分要细致具体，能感受到形象。 但实际上，很多学生的作文，空洞无物，语无伦次。
但是我知道，拿到作文题后，不管是哪个水平的学生，都应该有一点想法，在脑海里会想起一句话，哪怕是一个问题。 那么，我们能引导学生把一句话扩展成一个词或文章吗？ 我觉得任何作文的文章，从这两个想法中，一会儿伸展，一会儿深入，都是优秀的作文。 那么，对于初学者来说，我们能在此基础上，教他们思考方法吗？ 我就这个话题上了一个小时的作文指导课。
【教学目标】将简明扼要的句子扩展为具体的形象片段，形成大作文写作训练，使学生初步掌握具体、形象写作的基本技巧，引导学生在写作思维和实践上取得新突破。 【重点难点】如何有效地启发学生，结合课堂教学流程，自觉掌握具体的形象写作方法【教学方法】启发、引导、讨论分析、强化训练。 【教学时间】1课时【教学过程】1、引导学生进行对话。 如果把作文比作大树的话，那么简单的构想只能说是刻画了大树的根基。 无论枝叶如何，都应该能描绘出具体的形象。 只有具体形象描绘出来，呈现在我们眼前，才是枝繁叶茂、生动感人的景象。 那么，藤蔓的树枝是如何使叶子繁茂的呢？ 也就是说把作文写得具体形象吗？ 是我们在这个课上要探索的问题。 二、提示目标(略)三、实验引导1、教师提出要求)我们先来看看演示实验。 请两个同学各拿一枚硬币，来到讲台前，按顺序向空中扔硬币； 其他同学仔细观察了小硬币的形态状态，将大屏幕上的简单句扩展成了具体的形象句。 例句：“一个小硬币掉在地上。 ”
2、学生观察实验，制定腹稿。 3、学生话题交流(生1 )有一个小硬币，扔得很高，在灯下闪闪发光； 然后掉在地上，发出清脆的声音。 )有颜色和声音。 变得具体了。 “清脆”是什么样的声音呢？ (生2 )有个小硬币，扔在空中，画出了美丽的弧线，随着“咣”一声，掉在了地上。 使用“意见”“咣”的话，声音会变得更具体。 (生3 )有一枚小硬币，在空中划出美丽的弧线后掉了下来。 在地上，抖了好几次，才停下来。 (补充了落地后的感情。 “颤抖”是多么形象啊！ ) 4、对照分析(师述)大家刚才重写的句子具体形象。 这些句子从原来的简化句变成了形象句，是补充了什么内容呢？ 学生交流(略) 5、教师总结：
改写后的句子补充了这些内容。 硬币从哪里掉下来了？ 你是怎么掉下来的？ 落地前后的声音、感情怎么样？ 这个阶段性的扩展方法被命名为“分步追究法”。 上述问题的实际情况如何，我们通过演示实验知道了。
但是，在实际文章中，我们什么事都不能自己示范。 我该怎么办？ (由联想和想象补充)对于实际情况，我们可以通过合情合理的联想和想象，具体地加以详细说明。 这个过程，我们也命名为“想象的延长法”。
写人的时候，要塑造文章的具体形象，只有上面两种方法是不够的。 例如，要画人物的肖像画，就必须细致地描绘人的某一部分、某一面。 我们把这种方法称为“局部的精细写法”。 因此，我们可以用一个公式来表示：
具体形象=一步一步追问想象，拉长部分细语
四、运用演练(一)运用演练： 1、引导学生演练“分步追究法”。 老师：试着用这个方法进行写作训练吧。 这是一个概括性的句子，我试着修改成具体形象的描写文。 “我看到一个女孩，瘦瘦的，穿起来也不好，站在树下。 ”
首先一步一步地追问，可以问什么问题？ (明确：“小”是什么程度？ 瘦得怎么样？ 服装有多差？ 站在树下的样子怎么样？ ) 2、引导学生练习扩充法和局部细节写作。 生4 )我看到了一个女孩。 七八岁的样子，单薄的身体，就像风吹倒一样。 )夸张地说，怎么瘦是具体的形象。 (生5 )那个女孩穿着洗得发白的大衣服。 可能是妈妈的，挽起袖子加厚高出好几层，一按就不能自由伸展手臂了。 如果有联想的话，穿得不好就会很具体。 (生6 )那姑娘，单薄的身子在风中摇曳。 你看，她，站在高大的白杨下，凝视着远方，等待着家人的回归吗？ [意见]“纤弱的身体在风中摇摆”是夸张的，有时瘦，有时风大。 言简意赅。 …………3、教师总结(略)2)练习2 ) 1、接下来是某学生作文中的语言描写。 【给我看大屏幕】门被打破了，篮球的大洞。 班主任来了，“是谁踢坏的？ ”。 捣乱的董小天说：“没看。 ”。 旁边的张小勇还帮着董小天说话。 高芳芳说：“董小天踢了。 ”。 董小天不承认。 老师：“还有谁看到了？ ”“没看到。 ”李辉说。
2、点击：该描写缺乏必要的语言描写、动作描写、神态描写，单调乏味。 怎么改变？ 大家试试看。 3、学生写作、交流。 生7 )班主任生气地说：“是谁踢坏的？ ’)生气的是什么样的孩子？ 想想看。 (生8 )班主任皱着脸，)提高大声说：“是谁？ 是谁踢坏的？ ”)补充了脸部的表情和声调。 确实很具体。 人物的语言加上单一的字句，提问的语气更浓了，很好。 生9 :我补充董小天的。 淘气鬼董小天嬉皮笑脸地说：“我怎么知道！ ”。 虽然使用了“嬉皮笑脸”，摆出了一副碍事的表情，但形象不够。 怎样才能不用这个词，画出嬉皮士的笑容呢？ 我再试试。 (生10 )碍事的董小天摇了几下头，油室滑着问：“谁知道？ 又没有门卫神了！ )评论：给人的印象是“摇了几次头”！ 人物的语言也有个性，不是坦然回答是否看到，而是用问题来表达不满和轻蔑。 好漂亮！ (生11 )我写张小勇。 张小勇说：“刚才和董小天去玩了，我们确实没看到。 ”。 )是的，我支持你。 我在掩护你。 ）
…………4、教师总结：是的，加上人物个性化的语言，好像听到了他们的声音； 加上相应的表情和动作，似乎真的看到了他们说话时的表情举动。 这样添加会加强对话的表达效果。 5、欣赏例句：你最喜欢哪个句子，为什么？ 门被打破了，篮球上出现了一个大洞。 班主任来了，瞪着眼睛说：“是谁踢坏的？ ”我问。
捣乱的董小天斜着眼，冷笑道：“谁知道？ 没人叫我看门！ ”
旁边的张小勇，面对老师做了个鬼脸。 “有点……打开窗户，正好透透风。 ”
这下惹怒了站在旁边的高芳芳，她一下子站了起来，生气地说：“是董小天！ 他来的时候，风正好把门关上了，所以他抬脚用力踢了一下……”
董小天跺着脚，激烈地说：“大白天别说梦话！ 小心，别陷害好人！ ”
“我不会胡说的。 大家都在看哦。 ”
老师：“还有谁在看？ ”
“我……没看见。 ”李辉用力咽了口水，深深地埋下了头。 学生交流(略)。
6、教师总结：
发现添加必要的语言、动作、表情描写后，人物的个性特征更加鲜明。 捣乱的董小天若无其事，油腔滑； 张小勇嬉皮笑脸，混淆是非； 高芳芳正义坦率，不留情面； 李辉胆小怕事，都栩栩如生。 这样的话，不是会有具体的印象吗？ 五、思维总结1、对于“写作具体形象”的提问，通过上述例子的改写训练，你得到了什么启发？ 2、学生谈论收获。 3、教师总结：
写作文的时候，要边写边追问，弄清楚楚文章里的人和事及其相关的事情“怎么样了”，再进行想象的延伸，进一步细致地了解人和事的具体状态。 在进行具体形象的刻画时，要有选择，有先后顺序，详细筛选。 把最能表达中心的人和事具体细致、形神兼备地描写出来，使每一个词、每一个细节都有一定的作用。
六.能力转移1、短文例：一位母亲守着学校门口。 2、点击：此文简明扼要，为了塑造其具体形象，需要澄清以下几个问题。 (1)母亲为什么守着学校门口？ (原因，背景)2)母亲的外表怎么样？ (脸、服装等)3)那时的环境怎么样？ )4)母亲的表情、行为怎么样？ 可能有什么心理活动？ 3、学生写片段。 4、学生交流。 ( 12 )我写的是，地震后，一位母亲守着校门，等她的孩子回家，和她一起过生日。 ) 13 )我写的是一位母亲，守着校门，等她成为校长的儿子，告诉他：“儿子，回家看看……” )生14 )我写的是，烈日下，母亲焦急地等待着儿子高考，不愿接受孩子去世的现实，执念守护校门……生16 :我写的是一位老母亲，为了实现女儿的遗志守护校门。 遵守就是13年……七、出作业作文题，要求《守在校门口的母亲》为话题，写650字以上的作文，内容具体，形象丰富。
