陶晗菲.基于领导生命周期理论本科学生领导风格模型构建[EB/OL].(2021-09-25 )
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关键词：引领生命周期理论的本科学生领导风格模型构建
摘要：随着高校“本科学生导师制”的普及和改革，对辅导员作风的研究也越来越多，针对本科学生的研究和模式构建也越来越受到重视。 导师通过与学生的良性互动，实现对学生思想、学习、生活等方面的指导，类似于企业中领导者对下属的指导，以领导者生命周期理论为基础建立领导者领导风格理论模型，具有一定的可行性和实践性。
本科学生导师制是我国高校普遍采用的一种新型教学模式，也是目前在高等教育创新中探索的人才培养模式。 大学是学生自我意识觉醒的关键时期，对自己、对他人、对世界的看法正在形成，老师的正确引导尤为重要。 [1]导师制可以追溯到我国最早由孔子提出的“归因教育”，但要真正实现“归因教育”，导师的领导风格要适合学生的个人特点，这一点尤为重要。 领导力生命周期理论认为，领导方式主要由领导者的工作行为、关系行为和员工成熟度三个因素决定。 员工成熟度从低到高会形成生命周期，同时考虑领导能力和员工特征。 同样，在本科学生导师制度下，导师指导成功的关键因素除了相关指导和学习任务指导两个方面外，还与学生的成熟度，即学生的学识和能力密切相关。 因此，本文以领导力生命周期理论为理论基础，构建本科学生领导风格模型。
一.理论基础：员工成熟度、工作行为、相关行为
“领导生命周期理论”( Life Cycle Theory of Leadership )又称“情境领导理论”( Situation Leadership Theory )，由美国俄亥俄州立大学心理学家卡曼于1966年[3]领导生命周期理论以四分法理论为基础，同时引入了Aris“不成熟—成熟”理论，领导方式主要由领导行为、关系行为和员工成熟度三个因素决定，员工成熟度由低到高据此，将基本的指导方式分为命令式、说服式、参加式、授权式，根据员工成熟度对各员工的指导方式进行分类。 这个理论既考虑了领导的特性，也考虑了员工的特性。
图1 :领导生命周期理论概述
来源：梁勇.领导生命周期理论与简图[J] .管理工程师，2000(02 ) 11 .
第一象限：员工M1级成熟度(指员工没有能力或不愿意完成任务)，领导采取命令式高工作、低关系领导方式。
第二象限：员工为M2级成熟度(指员工无能力但有意愿完成任务)，领导采取说服性任务行为、相关行为并重的领导方式。
第三象限：指员工处于M3级成熟度，员工有能力但不愿意执行任务。 领导采取减少任务行为、加强有关行为的领导方式。
第四象限：员工M4级成熟度(意味着员工同时具备完成工作的能力和意愿)，领导采取低工作、低关系的授权式指导。
截至目前，学者们对领导生命周期理论主要持肯定态度，认为该理论对充分调动人的积极性和潜能，实现领导目标起着重要作用。 领导生命周期理论作为西方管理学和领导行为学的典型理论之一已经被证明具有广泛的实效[5]，一定程度上体现了领导者正确认识人、待人接物、动人、用人、激励人的人本思想[6]。
二、构建依据：学生成熟度、学习任务、师生关系
(一)理论启示
领导力生命周期理论认为，领导力应运用四种领导力方式，引导员工从不成熟走向成熟，最终实现单人共赢。 导师也需要运用不同的教学方式，不断引导学生提高自身综合素质，大学期间成就斐然。 但是，企业领导的指令目的和学校领导的指导目的不同，同时也区分了公司下属一组和本科学生一组。 领导者和领导者维度存在差异的主要原因是其关注重点不同。本科学生辅导员可能关注员工绩效、职业成长等，而本科学生辅导员不仅要关注学生专业能力和素质的提高，还要关注学生的心理成长，因此维度划分可以分为学习任务和师生关系两个维度。 此外，学生成熟度与员工成熟度存在一定的相似性，学生个人学识和能力与指导效果也密切相关，因此虽然保持了成熟度的一维度，但其内涵不同。
(二)模型构成要素选择
1.1因素1选择：师生关系
领导力生命周期理论认为，关系行为是指领导力进行双向沟通，探讨工作计划[4]。 这种关系发生在师生之间，实质上是师生关系，是师生之间的交往方式。 通过对ZSTU经济管理学院导师制实施现状的调查，笔者发现学生对导师的需求并不局限于学业方面的指导，大部分学生希望导师在进行专业指导的同时能够关注学生的其他方面，如情绪、人生规划等。 这也意味着本科学生导师不仅要关注学生专业能力和素质的提高，还要关注学生的心理成长，引导其形成正面的价值观，在导师和学生之间建立适当的关系模式。
2 .要素2选择：学习任务
领导生命周期理论中的工作行为是指领导者以个别的交流方式向下属说明工作计划和任务完成的要求[4]。 对员工来说，其核心任务是工作，而对学生来说，其核心任务是学习，导师一般通过向学生提出学习任务和完成任务的要求来促进学习。本科对学生来说，学习是其主要任务，通过大学四年的学习提高学生的文化知识水平、专业素养，可以为今后进入社会进入职场奠定坚实的理论基础。 因此，本科学生导师要在学习上给予学生充分的指导，帮助学生增强思辨能力，提高专业能力。 因此，学习任务这一维度是辅导员指导中必须关注的维度。
3.要素3选择：学生成熟度
领导生命周期理论中下属成熟度是指员工下属完成一项任务的能力和意愿的组合[4]。 即员工个人的知识和能力、承担责任的意愿、以及实现自身价值获得成就感的向往等。 对学生来说，成熟度主要取决于个人学识能力的水平，大学期间，学识的积累和能力的培养对学生来说至关重要。 在讨论导师的教学风格时，学生的“不成熟成熟”论具有一定的适用性。 随着学生成熟度的提高，导师的领导风格也可以相应改变。
三.模型建立：任务与关系的高低四象限类型划分
借鉴领导生命周期理论的基本思路和模式，以师生关系指导和学习任务指导作为领导者领导风格的两大维度，构建四分法，同样将学生成熟度分为“高、高、低、低”四个层次。 该模型将导师指导风格的两大维度与学生“成熟不成熟”的维度相结合，形成导师指导风格的模型，如图所示：
图2本科学生辅导风格模式
基于上述选择的三个维度，借鉴领导者生命周期理论，将领导者的领导风格分为以下四种类型。
A-低关系高任务-亲型(威严型)对关系导向更加重视任务导向，通过安排具体的学习任务，促使学生具备提高专业素养。 这种导师指导模式适合于成熟度较低、学识和能力相对不足、对学习和人生规划没有明确的想法和目标、没有动力去自觉地完成某件事的学生。
B-D高关系高任务-任务型(任务型)既注重关系，又注重任务，在促进学习任务完成的同时，还关心学生的心理发展、人际交往、未来规划等。 这种导师指导风格适合那些成熟度较低，对学习和人生规划有一定想法和目标，但不明确，想有所成就却能力不足，经常拖延的学生。
C-高关系低任务-友型(引导型)是对任务导向更重要的关系导向，像朋友一样指导学生，给予精神支持，校方要求很少。 这位导师的领导风格适合那些成熟度高，有一定学识和能力，对学习和人生规划有清晰的想法和目标，能自主完成某件事，但偶尔偷懒或犹豫的学生。
D-低关系低任务-哥哥型(点击型)更多地选择让学生自由成长，对学生的学习方面要求很少，在师生关系方面也是弱连接。 这种导师类型适合于成熟、自律、对学习和人生规划有明确想法和目标、有自己每个阶段发展目标、能够自主实现自己设定的目标、追求全方位发展的学生。
[1]张彦平.中国人的心理误区[M] .北京：北京出版集团公司北京出版社，2015: 10 .
[2]宋德发.好导师三种风格[J] .学位与研究生教育，2014(11 ):15-18 .
[3]柴建军，禹志明.领导生命周期理论内涵探索三步曲[J] .南方企业家，2018(02 ) 107 .
[4]梁勇.领导生命周期理论与简图[J] .管理工程师，2000(02 ) 11 .
[5]葛伟丽.领导生命周期理论在高校辅导员管理中的应用[J] .福建质量管理，2015(11 ) 15-16 .
[6]李鹏飞.生命周期理论中人本思想的指导[J] .劳动保障世界(理论版( 2013 ) 08 ):189-19 .
