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夏春华等：风景园林设计课程实验教学改革与实践
实验教学形式存在一些普遍的问题：学生在园林方案的概念设计和设计阶段感觉无从下手；方案设计形式往往因模仿而产生“拼图式”的构图[3]，以此类推。
（一）实验教材和实验大纲建设严重滞后
目前，景观设计课程还没有统一完善的实验教材。虽然每门课程都有实验大纲，但这些大纲是各门课程的老师根据课程的需要，根据自己的理解编写的。课程之间缺乏良好的衔接，容易出现重复和遗漏。经常问的问题。
（二）实验教学环节安排不合理
实验教学环节通常分为两类：一类是穿插分散在理论教学中的实验教学，占大部分实验课时；另一种是课程设计的集中安排，相对较少。实验教学的内容主要是课程设计，在教学计划中占有很大比重。分散的实验因为时间间隔太长不理想，而集中安排的课程设计因为时间紧而短，教学效果更好。从目前项目设计的情况来看，实验课中老师不得不在课堂上指导学生。由于时间有限，老师无法全面审图，
（三）学生基本功训练不足
写意画和电脑绘图等基本技能要求学生有一定的美术基础和长期的实践。由于大多数景观专业的学生在入学时缺乏艺术基础，而在入学后的专业教育中，并没有很好地掌握这一基本技能，这往往成为后续设计课程实验教学的障碍。近年来，随着计算机图形学的普及，传统的实验教学模式受到了很大的冲击。学生将计算机视为“万能设计工具”，重视计算机绘图，轻视徒手绘图，基本功训练逐渐弱化，导致学生动手能力差。设计类课程最大的特点就是对学生的绘画技巧要求很高，因为设计师最基本的语言和交流工具就是“绘画”（包括手工草图、效果表现图、施工图）。而这恰恰是我国农林院校风景园林专业学生的薄弱环节[4]。
（四）现场教学环节薄弱
教师带领学生进行现场教学，可以增加学生的感性意识，提高学生的空间理解能力，开阔学生的视野。实地参观学习面临真实的园林实物和实际问题，学生可以亲身体验。它摒弃了单纯靠想象解决问题的教学方法，对学生计划的表达具有极其重要的实际作用。但由于种种原因，现场教学往往得不到重视，无法保证其有效实施。
（五）学生学习态度不够积极，“拖图”现象突出
设计类课程的实验教学对于园艺专业的学生来说无疑是非常重要的，但是在实验教学中，学生往往没有按照课表的要求完成实验教学内容，常常等待图纸交付匆匆忙忙，结果就变得敷衍了事，实验效果不好，达不到预期的教学目的。
2.风景园林设计课程实验教学改革措施
（一）更新实验教学内容，完善实验教学体系
园林规划设计更多的是为市民创造所需的绿地景观和人居环境建设的各种绿化工程。传统的园林实验教学内容没有突出不同类型园林实验的教学重点，新的实验教学应围绕提高人居环境质量、适应城乡环境可持续发展的要求展开。因此，应理顺不同设计课程之间的关系，明确不同课程的实验教学重点。例如，园林设计课程针对基础知识、基本技能和设计环节进行设计；园林绿地规划课程是规划布局，不同类型园林绿地的环境构成、实用功能和服务对象的方案设计和初步设计；景观设计是项目的整体设计，等等。通过这些不同类型、不同内容、不同深度、不同侧重点的实验教学安排，学生可以加深对园林规划设计程序、深度、内容和方法的理解。
（2）狠抓项目设计，注重学生综合素质的培养
项目设计是保证实验教学质量的核心，是加强知识应用的重要途径，是理论知识向实践技能转化的关键，是巩固和提高学生知识、技能和技能的有力措施. 在项目设计环节，要求学生做到“四个重点”，即重视典型案例、重视概念设计、重视设计描述、重视表演技巧。重点培养学生以下几个方面的能力：（1）收集、组织、分析和解决实际问题的能力；（2）丰富的空间想象和图形表达能力；(3) 应用设计理论的能力，如园林规划设计技术资料、标准、手册、科技文献知识应用等能力；（4）具有构思和表达主题的能力，一定的文化素养和创新能力；（5）表达书面指令的能力，用于编写指令，在表达设计结果的过程中写意或计算机辅助设计能力[5]。通过密切关注项目设计，学生在完成实验项目后，上述能力得到了显着提升。（5）表达书面指令的能力，用于编写指令，在表达设计结果的过程中写意或计算机辅助设计能力[5]。通过密切关注项目设计，学生在完成实验项目后，上述能力得到了显着提升。（5）表达书面指令的能力，用于编写指令，在表达设计结果的过程中写意或计算机辅助设计能力[5]。通过密切关注项目设计，学生在完成实验项目后，上述能力得到了显着提升。
(3) 采用新的评价方法
新的评价方法明确将绘图和设计结果的要求作为次要评价目标，将学生在实验过程中发现、分析和解决问题的质量，以及设计和表达的阶段性进展作为主要评价依据。. 这有效地激励学生出类拔萃
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实验的热情激发了学生的创造意识。
课程考试是一个非常重要的环节，在课程理论教学考核中引入了快题设计的考试方法。快题设计要求学生在连续4到8个小时内完成一个设计项目的方案设计。方案的成果不仅要解决指定的功能问题，还要有新颖的主题、清晰的概念思路和完整的手绘图。应编写技术图纸和性能图纸，以及适当字数的设计规范。快题设计实际上是一种包括理论教学和实验教学的综合评价方法园林景观设计学习，其实施基本上扭转了重理论轻实验的局面。
（4）创建导师工作室，建立研讨制度
组建导师工作室。一名或多名不同年级的师生组成“宝塔式”团队园林景观设计学习，结合科研设计项目，形成师徒结合的实践教学模式，边教边练。老师亲自示范，让学生模仿老师的操作方法开始学习设计。每个项目都有专业的老师负责。通过组织学生参与项目的设计、分析、评论和总结，学生可以了解和掌握项目的设计流程。
设计类课程的实验教学以程序个别辅导为主，但也有一些常见的教学内容、较新的学科动态等，以讲座的形式进行辅导，开展多种形式的研讨课。此外，将师生之间的双向交流改为多向交流，即加强学生之间的交流。鼓励每个学生积极发表意见，培养学生表达能力，形成互助互学的积极学习氛围，促进学风建设。
（五）注重培养学生独立思考的能力
实验教学改革的重点是激发学生的创新意识，培养学生的独立思考和实践能力。在实验教学中，增加了相关园林项目（如公园设计）的实地调研内容，安排学生参观3～5个已建成的市级公园。有选择地调查分析空间利用现状，撰写调查报告，进行报告总结。这类调查可以显着促进学生学习的积极性，显着提高项目设计质量和实验教学效果，培养学生实地研究、数据收集、问题发现和问题分析能力。
（6）写意与电脑绘图综合技能的培养并重
手绘具有简洁、及时记录和表达设计思想的特点。园林设计图所表现的对象是复杂的，如千姿百态的花草树木，造型奇特的岩石和水体，以及自然曲折的园林道路。电脑绘图是园林设计的发展方向，也是园林专业学生应掌握的主要绘图技能。在实际工作中，越来越多的手绘图用于方案设计、学术交流和现场记录，而结果则由计算机输出。因此，有必要培养学生徒手绘图与电脑绘图相结合的综合应用能力。
不断培养学生的写意画能力。培养学生写意画的基本功，对培养学生的造型能力起着重要的作用。手绘功底扎实的学生，可以更准确、更迅速地表达自己的创意，从而增强自信心和学习兴趣。实验教学要求学生每周交一定量的练习作业，练习的内容逐渐从一开始的针对性临摹过渡到学生自己的创作。在课堂上，给学生有限的时间和有限的“压力”训练，以促进学生在短时间内通过高强度训练快速提高绘画水平。每学期每门设计课程不少于3个综合设计练习。3个练习逐渐从要求多、要求明确的指导性练习过渡到要求少但不具体的指导性练习。最后，让学生根据设计条件分析问题。制定解决问题的方案，力求贴近实际工作[6]。
三、园林专业设计课实验教学“‘2+2’四阶段”模式与实践
在上述改革措施的基础上，根据实验教学的主要内容——项目设计，提出景观设计课程的实验教学采用“‘2+2’四阶段”模式。项目设计大致分为四个阶段：基础分析、方案构思、详细设计和文本制作。“‘2+2’四阶段”模式，即前两个阶段（基础分析、方案构思）采用不分组的实验教学法，后两个阶段（详细设计、文本制作）以个人计划的相似性实验教学以小组（2至4人）进行。根据各个阶段的特点，提出不同的实验内容和对应的深度，
（一）强调个体平面图与手绘图相结合
一、基地调查阶段的现场勘察——调查分析与提问
调查分析是项目设计的第一阶段，是构思设计思路的重要时期，是把握设计主要问题的关键。因此，注重调查分析能力的培养是实验教学的首要目标。在园林项目设计实验中，增加基础分析的时间，规范初步分析的内容和表达方式（文字和草图），提高学生的草图设计能力。
项目设计布置完成后，要求学生完成项目所在区域的地貌、环境、气象和人文数据的采集，并加强对采集数据的分析。采集的数据和分析结果以基础数据图和基础分析图的形式表达，包括坡向坡度分析、排水类型分析、风向分析、基地周边区域等。
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视觉及其他感知环境分析等。 基础调查后，收集的数据和分析草图由教师修正，学生进一步补充和改进。
2. 多方案构思与对比——手绘方案彰显概念创意
在基础分析的基础上，加强对方案构思的分析和表达方式的训练。项目构思是项目设计的第二阶段，是衡量学生综合素质的重要标准。因此，要注重培养学生的节目构思能力，使所设计的节目内涵丰富、主题突出、思路新颖。要求学生完成各种功能分区和交通流线的布局，并用“气泡图”快速表达方案的构想和规划布局，解决平面内容的位置、关系、顺序等问题. 通过加强功能分析图的练习，提高学生的针对性
在这个设计阶段，在满足功能和环境要求的基础上，要求每个设计组的每个学生完成具有不同创意、个性和构图的方案草图。充分发挥想象力，体现不同学生设计的个性，特别强调前期基础分析与功能分析相结合。多方案设计完成后，对方案进行分析比较，选择合理的设计方案。把所有学生的草图都挂在墙上，通过项目思路介绍、同学和老师评语等课堂讨论，与全班同学交流，并及时确认概念与形式结合良好、构图形式统一的方案。将概念和构图相近的方案综合后，分组（2～4人），比较修改同组的几个相似方案，综合确定新的设计草图。
（二）突出计算机图形学分工合作
1、方案优化与详细设计——计算机设计强调分工
在总体规划形成过程中，特别强调前期基础分析和功能分析对场地空间规划的指导作用，修改前后衔接，形成统一的园林设计方案。功能和形式。各组成员在园林植物的表现、园林小空间的营造、园林建筑小品的构建、园林的地形、水系的处理等方面进行分工合作，以期以统一的风格注重个人表现，完成详细设计所需的各项任务。通过本阶段从个人到小组的方案的详细设计训练，可以加强学生的详细设计能力，
2、设计成果表现的规范性要求——电脑图纸符合规范
在最终的项目设计成果中，不仅要求学生表达具体的设计方案，还要求学生在设计过程中进行基础调查分析、方案构思、平面构成的形成过程，并强调对计算机图形学的规范要求。设计说明与图纸具有同等重要地位，所有文字必须符合各种行业规范和国家标准，采用正确的计算机制图技术，掌握必要的制图技巧。要求学生提交的园林方案设计练习册必须由设计草图、方案设计、初步设计和施工设计四部分组成。在对设计成果表现的规范要求中，反映学生表现的草图 在以往常规园林设计工作簿的内容构成中加入了初步的设计思路。这样可以促进学生在各个阶段进行程序设计训练的主动性，与教师的指导形成互动，及时认真地修改程序，完成规范的设计文本。
在科技高度发达的今天，高校人才的培养变得越来越重要。随着用人单位对学生实践能力要求的不断提高，只有理论基础扎实、知识面广、实践能力强的学生才能适应市场经济的需要。教学改革要从重视知识传授转变为培养学生分析问题和解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，为他们今后从事园林设计工作打下坚实的基础。
参考
[1] 杨学诚，林云，徐正春。园林专业设计课程教学改革研究与实践
实践[J]．高等农业教育，2003（3）：67270。
[2] 黄爱，胡锡军，李海燕。风景园林实践教学改革与探索[J]. 浙江
江西工商职业技术学院学报，2006（10）：94296。
[3] 吴建平，朱大进．寻找设计依据——《园林工程设计实践》教学
学习辅导工作方式改革的尝试[J]. 大艺术，2007（1）：21223。
[4] 范平. 《园林规划与设计》课程教学优化探讨[J]. 中国林业教育
于, 2007, 25(6): 59262.
[5] 段大娟，张涛．从课程设计和毕业设计看风景画课程改革
方向[J].工程图学杂志2007(5):.
[6] 刘卫东、潘远志、陈启兵等. 提高学生专业素质，推动景观工程
课程教学改革与实践[J].四川农业大学学报,2004,22(增
期刊）：51252。
