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通过问题链设计促进学生思维品质发展的英语阅读教学实践陈摘要：促进学生思维品质的发展是英语教学的主要目标之一。问题链教学能有效促进学生思维品质的发展。问题链的设计要立足于学生的视角，围绕文本主题和主线，也要体现层次性和内在联系。本文以笔者的一堂阅读示范课为例，从创设真实情境、获取基本信息、理解情节发展、深挖意蕴、发掘人物性格、丰富续写等几个方面，探讨了如何有效设计问题链，促进学生思维品质的发展。关键词：问题链设计；思维品质发展；英语阅读教学一引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科的四大核心品质之一，将思维品质定义为思维在逻辑、批判和创新方面的能力和水平，提出英语学科教学应注重学生思维品质的培养(教育部，2018)，以此引导教师在英语教学中将语言与思维紧密联系起来，通过语言学习促进学生思维品质的发展。这意味着思维品质尤其是高阶思维能力的培养将不再是优秀学生的发展目标，而是基础教育阶段对所有学生的普遍要求(张锦秀，2016)。高中英语课程应达到的思维品质目标是使学生能够对语言文化中的具体现象进行辨析，对信息进行整理和归纳，构建新概念，分析和推断信息的逻辑关系，正确判断各种观点和意见，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考和创新思维的能力(程，2018)。思维品质反映了英语核心素养的心理特征。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生从跨文化的角度观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，从而促进学生的深入学习。中学英语教育可以着重培养学生的六种思维品质：准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性(陆，2016)。阅读课在高中英语教学中起着重要的作用。学生在阅读过程中，不仅要从文本中获取信息或理解文本的主要意思，还要通过预测、思考、搜索信息、理解意图、讨论等教学环节对文本信息进行深度加工和多重加工，这些都涉及到思维活动。作为阅读教学的重要组成部分，问题和问题链的设计与实施将对学生思维品质的发展产生极其重要的影响。在阅读教学中，如何设计一个符合学习情境、围绕课文主题、问题之间具有严密思维和逻辑的问题链，对提高阅读课的教学效果、提高学生的思维能力、促进学生思维品质的发展起着至关重要的作用。
二。问题链的概念和设计原则为了减少学生阅读的随意性，逐步提高学生的阅读理解能力，提高学生的思维品质，笔者尝试通过设计问题链来引导学生阅读。问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和认知结构特点，将学生难以解决的问题或难以实现的目标按照一定的内在逻辑关系分解为一系列相对独立而又相互联系的问题组(王后雄，2010)。在问题链中，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的伏笔和阶梯，依次推后、铺垫、环环相扣(裴松，2011)。在阅读教学中，设计问题链可以帮助学生提高阅读效率，不仅可以帮助他们巩固知识，及时反馈教学信息，还可以引导他们深入阅读文本，梳理其结构和内在逻辑，挖掘其内涵和主题意义，在提高英语阅读能力的同时发展思维品质。通过问题链提高学生的思维质量，需要基于学生视角，围绕文本主题，寻找切入点，尽可能按照知识逻辑设计问题链，既能让学生产生认知冲突，又能联系现实生活。问题链的设计应遵循以下原则：(1)基于学生的视角，学生是课堂的主体，英语阅读教学中问题链的设计要以学生为中心，站在学生的角度，遵循学生的认知规律，特别关注学生最近的发展领域。苏联教育家维果茨基(Vygotsky，1978)认为，学生的发展有两个层次：一个是学生目前的水平，是指学生独立时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学获得的潜力(康岩，2011)。两者的区别在于最近发展的区域。问题链设计要以学生的视角，以学生最近的发展区为中心，为学生提供难度较大的内容，调动学生的积极性，开发学生的潜能，超越自己最近的发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展阶段。(2)围绕文本的主题和主线，任何文本都是围绕主题的，都有一条主线贯穿其中。在引导学生理解课文时，孤立的问题对激发思维的作用有限。这时候就需要利用问题链不断提问，追根溯源，深入挖掘，帮助学生了解问题的来龙去脉及其内在联系，增加思维的广度和深度(陈生，2017)。因此，在英语阅读教学中，问题链的设计一定要围绕课文的主题和主线，帮助学生梳理文章脉络，提高整体阅读能力，进一步锻炼学习能力。问题链的设计与文章内容一致，学生思维的逻辑顺序和能力的提高都是围绕文章的情节展开的，课堂输入输出一致，体现了思维的动态生成过程和活力。(3)体现层次性和内在联系芭芭拉e约翰逊指出，问题链包含三个层次的问题，即字面意义的问题、理解的问题和应用的问题。字面题是让学生回答文本表面的问题，即阅读线索；理解的问题是让学生理解字里行间的意思和作者的观点，即读懂字里行间的意思；应用题是让学生结合生活实际，进行批判性思维和创造性表达，即理解词语背后的含义(姜敏，2018)。因此，问题链要层次清晰，符合学生的心理认知水平，由易到难，循序渐进，逐步激发学生的思维，注重分析、应用等批判性思维。此外，问题链的设计应尊重学生的认知差异
课堂内外的学习活动是促进学生思维品质发展的基本途径(李爱云，2017)。本文以笔者所教的一堂阅读示范课为例，探讨了如何在阅读教学中运用问题链来促进学生思维品质的发展。
第三，问题链在高中英语阅读教学中的应用策略。这个班是给苏南某四星级高中的学生上的。经过半个学期的英语学习，学生已经基本适应了授课老师的教学风格。学生英语基础扎实，掌握一定的阅读技巧和策略，整体语言素养较高。但是因为是公开课，上课的老师多，学生就会感到紧张和焦虑，影响学生的课堂表现。因此，教师应灵活机动，根据课前预设和课堂实际进度进行适当调整，以保证课堂教学的顺利开展。教学内容选自《21世纪学生英文报高一版》(第756期)上的一篇文章，名为《听某人的故事》。故事是：凯莉和男友谢恩在地铁里闲逛时遇到一个无家可归的女孩。有过类似的生活经历，谢恩决定帮她回家。故事情节简单，结构清晰，但内容充实，意境优美，非常适合教师利用问题链设计阅读训练，促进学生思维品质的发展。(一)创设真实情境，培养学生思维的开放性。作者通过图片创设情境，介绍教学内容。
问题链设计如下：q1:你有没有帮助过在街上遇到的陌生人q23360如果你遇到图1中的女孩，你会用钱帮助她吗为什么q :如果你遇到图2中的女孩，你会主动帮助她吗为什么q43360如果你真的想帮助一个陌生人，你会怎么帮助他(她)【解析】俗话说“一图胜千言。”作者借助两幅图创设了一个真实的情境，使学生对自己的生活有了认知和感受。两张图的视觉对比也给课堂带来了一些乐趣。在真实的情境和欢快的氛围中开始上课，直接切入主题。Q1帮助学生联系生活，创造真实情境；Q2和Q3，结合图片，让学生说出自己在特定语境下的感受；Q4更进一步，要求学生考虑使用特定的方法来帮助陌生人。这个问题链中的四个问题创设真实情境，使学习活动指向明确，有助于激活学生的思维。真实情境能激发学生的情感体验和思维参与。学生通过联想、代入、讨论等活动进入思维状态，用自己的生活经历和感受回答问题，从而培养思维的开放性。实践证明，在阅读教学中，如果教师能选择用现实生活中的普遍现象或与学生生活相关的内容来创设情境，学生就会乐于参与其中。如果一个学生回答Q2，“我不会帮助照片中的女孩，因为她是个骗子。如果她真的需要帮助，她会向警察求助。所以她真正想要的是通过赢得我们的同情来赚钱。”(2)获取基础信息，培养思维的准确性。教师让学生阅读文章，回答以下问题链：q1:主要人物是谁q23360故事从何时何地开始q:故事主要讲的是什么【解析】记叙文的文本特征要求教师引导学生理解其基本信息，如故事的人物、时间、地点、情节发展等。这一环节的问题链通过三个子问题帮助学生获取课文中的基本信息。学生在阅读前，已经通过绪论环节的情感体验、感悟、讨论等活动，初步感知了本节课的课文主题。在阅读中，学生查找信息和回答问题。在设计三个子问题时，作者充分考虑了文本信息由点到面的展开顺序和问题层次的上升：从信息获取到信息归纳。阅读后，学生回答问题链中的问题，并将导入环节中创设的情境与课文中的情境进行比较。经过加工和构建，问题链转化为信息链，从而提高自己的思维能力。思维品质的培养，很重要的一点就是培养学生获取信息、分析信息、总结信息的能力。通过克服链中的一个子问题，学生可以使认知中的原有图式与新的文本信息相互作用，从而达到构建文本意义的目的(张慧敏，2018)。通过阅读，学生找到详细的信息(如Q1和Q2)，然后对信息进行加工(如Q3)并总结课文的主要思想，这是一个学习和思考的过程。通过对课文信息的搜索和总结，训练学生思维的准确性。(3)了解剧情发展，培养深刻的思维语言，既是文化的载体，也是思维的工具。阅读文本“赋予语言学习以主题、情境和内容，以其独特的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，为主题意义的表达服务”(教育部，2018)。因此，教师要在了解课文大意的基础上，逐层分析课文的详细信息，了解故事发展的情节，系统地讲解课文的整体结构，理解信息的逻辑关系，即围绕课文找出故事的来龙去脉。
Q1:他们在地铁里发现了什么Q2: What做了什么Q3:那个女孩怎么了Q4:人们在这样的情况下会怎么做Q5:那些有需要的人到底需要什么Q6:为什么他们带她去女性收容所而不是直接带她回家Q7:他们是如何帮助家里那个让我改变看法的女孩q83360我学到了什么【分析】作者Q1-Q3帮助学生理解故事的前因，即在帮助之前：他们偶然遇到了一个女孩，因为谢恩有类似的生活经历，所以他想帮助这个女孩。Q4-Q5则从普通人的角度看如何帮助陌生人的话题，激发学生的思考和动力，去更多地了解谢恩的做法。Q6-Q7帮助学生理解谢恩和作者在帮助女孩的过程中做了什么，以及他们是如何帮助女孩的。比如他们一开始不是带女生回家，而是去女性收容所。至于他们为什么不直接带女生回家，作者做了这样一个假设：如果你是一个女生，晚上坐在长椅上，那么，一个男人，像我一样，来找你说：“你到我家来吧，我来帮你！”你会不会因为作者看起来很凶，说话的时候假装恶意。结果，所有的学生都大声说：“不！”这种假设可以让学生感受到女孩的无助，以及谢恩在帮助她时的体贴。Q8，从情节发展后的帮助，让学生了解作者的情感变化和价值观。借助这些问题，学生抓住文中的重要信息和关键词，逐渐理清故事发展的前因后果和细节安排。同时，在细节理解上，作者利用问题链外的子问题，加深学生对文本的深层理解，培养学生的思维深度。
(四)深挖意蕴，培养批判性思维。我让学生翻译分析下面的句子，回答问题：他把我拉到一边说：“凯莉，我不能就这样把她留在这里。我知道这很奇怪，但我以前也很沮丧。有时候，人们不仅需要有人帮助他们，还需要有人相信他们说的是真话。”q 1: Sh ane为什么把我拉到一边Q2:可以用哪个词来代替“怪异”a .奇怪b .精彩c .自然q 3: Sh ane说“我以前也真的很低落”是什么意思【解析】翻译过来的文字有助于学生更好地理解Shane当时的感受。Q1让学生明白谢恩回避女孩，以便作者能理解他的真实想法，避免误解。同样，作者做了另一个假设：想象一下3360年你和你的男朋友在街上快乐地闲逛。然后，突然，你的男朋友离开你去帮助另一个女孩，你会怎么想Q2要求学生根据上下文猜测单词的意思。学生基本能代入同义词，推断该词等于陌生。当作者说，“一个女孩在晚上被一个陌生的男人提供帮助是很奇怪的”，不是吗的学生点点头表示理解和体谅。Q3要求学生根据谢恩的经历分析他主动帮助女孩的动机。三个问题揭示了谢恩积极帮助女生的良好品德和不希望女友误会的良苦用心。批判性思维的过程是一个提出问题的过程，通过这个过程我们可以提高知识，加深理解，最终将知识转化为能力(梅雪芳，2015)。教师应该做的是提出问题，激发学生的思维，从而培养学生的批判性思维。如表3.4.1所示。
【解析】在地铁里的时候，谢恩主动提出要帮助那个女孩。当我们到家时，谢恩只为女孩泡了些热茶。他为什么不做别的，而是让作者去照顾那个女孩。通过这样的分析，学生们逐渐理解了谢恩的细腻心思。作者吃醋怎么办？问题链教学不抛弃以往的阅读测试方法，仍然可以用来判断对错、排序、选择、填空、填表。“问题链”和任务型教学相结合，相互穿插，可以使教学更加轻松和有节奏(姜敏，2018)。在这一部分，作者要求学生通过翻译、提问、表格等方式，仔细阅读课文，深入挖掘课文内涵。在一系列的问答中，学生们加深了相互了解，领会了课文的含义，加强了批判性思维能力。因此，鉴赏文本、鉴赏语言、挖掘意蕴是培养学生批判性思维的重要手段。(5)探究性格，培养思维的灵活性。文中涉及三个角色：谢恩、凯利和被帮助的女孩。谢恩从一开始找到女孩，主动提出帮助她，然后在帮助的过程中变得被动(主要由凯利实施)，给读者呈现了一个乐于助人但一丝不苟的男孩形象。作者(凯利)从一开始的被动助人到后来的主动参与，为读者呈现了一个具体而丰富的人物形象。从一开始被帮助的女孩的孤独无助，到作者家中的坦诚，为故事的完整性增加了具体的意象因素。那么，三位主角都有什么样的性格特征呢？作者设计了下面的问题链，要求学生讨论：Q1:当女孩被提供帮助时，她感到兴奋吗q23360当谢恩和凯利帮助女孩时，他们合作得好吗q:谢恩/凯利/女孩是什么样的人Q4:你从故事中学到了什么Q53360故事发生后发生了什么[分析]Q1-Q2让学生回顾故事的主要情节，从帮助的提供者和接受者进行分析，然后推断主人公的性格特征Q4跳出故事的束缚，让学生反思自己能从故事中学到什么。教师还可以引导学生从帮助者和被帮助者的双重角度来探索自己的学习收获。最后，Q5要求学生合理想象故事的后续发展。这个问题链中的问题，从文本信息处理到推理，再到语言输出，是一个语言上由易到难，思维上由浅入深的动态过程。在这个过程中，学生的思维活动受到一系列问题的引导。这样的教学活动锻炼了思维的灵活性，让学生的思维更加敏捷。(6)继续写作，丰富生成，培养思维的创造力。随着前几个环节的丰富信息输入，作者设计了以下问题链，鼓励学生充分发挥想象力和创造力：q1:女孩将来会还钱吗主题q23360谢恩和凯莉之间会发生什么q:他们会想念女孩吗q433 30根据故事写一篇短文。【解析】阅读教学后写读结合是目前英语教学的一大趋势。写作是一项综合性的思维活动，不仅能帮助学生有效巩固所学语言，还能发展思维能力和表达能力(陈，2019)。相对于只有少数英语成绩优秀的学生专利的“说”和“写”，更具有普适性。每个学生在老师的指导下，合理推断，大胆想象，生成情节夸张但情节合理的后续故事。在这个问题链中，Q1-Q3是指导学生根据故事情节发展，Q4直接布置写作任务，要求学生继续写作。本次任务设计的目的是让学生在已学知识的基础上，通过联想、判断、推理和想象，丰富自己的写作生成。从学生上交的作品来看，经过课后更多时间的讨论和思考，他们写出来的后续故事不仅有逻辑，而且更有深度。
通过课堂上教师的指导，课堂上的小组讨论，课后丰富的想象，学生实现了富有创造性思维的写作生成。结论促进学生思维品质的发展是英语教学的主要目标之一。教师要“为思维而教”，在阅读教学中关注学生思维的内容和过程(唐明霞，2016)。问题链在高中英语阅读教学中起着至关重要的作用。教师只有站在学生的角度，围绕课文主题和主线，设计体现层次性和内在联系的问题链，引领课堂教学，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂，才能真正发展学生的思维能力，培养学生的思维品质。同时，教师只有合理使用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质的发展，实现英语教育的目标(陆，2016)。注：本文是2020年无锡市教育科学“十三五”教师教学研究专项课题《以学科核心素养培养为目标的高中英语阅读教学》(No2020年3月日)。
参考文献[1]陈升。从思维品质培养的角度看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学(中学)，2017 (4)。[2]陈。高中英语阅读教学中的词汇处理举例[J].中小学外语教学(中学)，2019 (8)。[3]程。在英语教学中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学(中学)，2018 (3)。[4]教育部。普通高中英语课程标准(2017版)[S]。北京：人民教育出版社，2018年。[5] 2018 (11).[6]康颜。新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学(初中)，2011 (3)。[7]李爱云。在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养[J].中小学外语教学(中学)，2017 (1)。[8]鲁。英语教育促进思维品质发展的内涵与可能性[J].英语教师，2016 (5)。[9]梅雪芳。以创新提问为支架培养批判性思维[J].中小学外语教学(中学)，2015 (7)。[10]裴宋。问题链在高中英语阅读教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育版)，2011 (6)。[11]唐明霞。高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学(中学)，2016 (9)。[12]王后雄。“问题链”的类型及教学功能3354以化学教学为例[J].教育科学研究，2010 (5)。[13]张慧敏。初中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学(中学)2018 (1)
通过问题链的设计促进学生思维品质发展的英语阅读教学实践英语教学的主要目标之一是促进学生思维品质的发展。问题链教学能有效促进学生思维品质的发展。问题链的设计要立足于学生的视角，围绕课文的主题和主线，也要体现层次性和内在联系。本文以一堂英语阅读教学示范课为例，从创设真实情境、获取基本信息、了解情节发展、深挖隐含意义、发掘人物个性、丰富延续生成等方面，探讨如何有效设计问题链，促进学生思维品质的发展。关键词：问题链的设计；思维品质发展；英语阅读教学(本文首发于第11期《基础教育外语教学研究》 2020)
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