英语教师行动研究题目(英语教师行动研究 pdf)

第十一章：如何使用教科书
[手写笔记]
[中英文阅读笔记]
11-1:教材使用有哪些不同的选项？)
11-1-1:如何决定是否使用教材；
【1】准确的语言水平；
【2】适合的内容；
【3】逻辑课序；
11-1-2:不合适教材的四个备选；
[1] 为了解决不恰当的问题而旷课(太少的课解决不恰当的问题)；
[2] 替换课本课；
[3] 补充扩大学生对语言和话题的参与(补充，扩大学生对语言或话题的参与)；
【4】改编，用同样的基础材料，但是按照老师的风格(改编，用同样的基础材料，但是按照自己的风格做)；
11-1-3:创造性地使用教科书是首要的教学技能之一(创造性地使用教科书是首要的教学技能之一)；
【理解】:教材不要贴上一个标准的标签。教师应根据学生的语言水平，尝试对教材进行大胆的改动：删除、替换、补充或改编。这既是教师作为教材具体执行者的责任，也是权利。
11-2:添加、改编和替换看起来像什么？)
11-2-1:例1:补充-中间体(例1:加成-中间体)；
[1] 个人参与：(个人参与)
讨论单词问题，正面或负面意义(学生讨论问题)；
学生列出喜欢的单词；
问学生单词在发音和拼写上是否与母语相似(问学生单词看起来或听起来像他们语言中的单词)；
问学生最有用的单词；
要求学生身体接触单词的含义；
[2] 单词学习：(单词学习)
列出第一、第二、第三个音节重读的单词；
形容词变动词，动词变形容词(或动词变形容词)；
识别复合词；
通过添加“un”或“in”来表达相反的意思；
给出形容词的比较级形式；
规则动词的过去式和发音(规则动词的过去式及其发音；)
使用单词表唤醒学生的单词和语法规则(使用单词表提醒学生一些单词和语法规则)；
【3】文字游戏：利用列表中的单词展开给定的句子(文字游戏：利用列表中的单词展开给定的句子)；
11-2-2:例2:改编——初级/预备中级；
[1] 学生为给定的情景写电话对话；
【2】行动起来；
【3】角色扮演总公司会议决定是否让员工着装随意；
【4】老师四处去听；
11-2-3:例3:更换-下中档；
[1] 给定的教材要求学生练习‘would like’结构，有点枯燥(给定的教材希望学生练习‘would like’，有点枯燥)；
【2】教师将理念与结构实践相结合(之前教师将结构实践与理念相结合)；
【3】向学生提问；
[4] 学生听，完成一个图表；
【5】学生说颜色、心情、温度；
【6】学生两人一组对比答案；
【7】学生写一段描述音乐(学生写一段描述音乐)；
【理解】:例中提供给我们的教材使用实践表明，没有完美的教材。只有结合学生的语言水平、具体的教学情境和实践中需要突破的语言点，才能充分发挥教材的作用。也就是教科书“本土化”和“本土化”的过程。
11-3:到底为什么要用课本？(那么为什么要使用教科书呢？)
11-3-1:教科书是材料的集合；
11-3-2:针对学生；
【1】对课本的感受更积极；
【2】课本让人放心；
[3 ]学生有机会探究未知，回顾已知(给机会为即将到来的事情做准备，回顾自己做过的事情)；
【4】浏览视觉素材也是一种享受(享受看视觉素材)；);
11-3-3:针对教师；
【1】大纲一致；
[2] 精心选择的词汇(精心选择的词汇)；
[3] 有阅读、听力材料和练习册做备份；
【4】有独立的教学序列；
[5] 给老师提供一些退路；
【理解】:虽然我们承认需要及时修改教材的内容和教学顺序，但我们必须承认，教材教学的优势有很多，学生的信任不容忽视，教师必要的教学配套资源也比较齐全。
11-4:老师如何选择教材？)
11-4-1:需要考虑的九个主要方面；
[1] 价格(价格)；
[2] 可用性；
【3】布局与设计；
【4】方法论；
【5】技能；
【6】大纲；
【7】话题；
[8] 刻板印象；
【9】教师指南；
11-4-2:四步法(4阶段程序)；
【1】分析(分析)；
【2】引航；
【3】咨询；
【4】收集意见；
【理解】:无论出于什么教学目的，教师在为学生(个体学生或群体学生)选择教材时，需要综合考虑的因素有很多。从价格、教材的可得性到教材的具体编排和编排，甚至教材中的一些种族主义和性别歧视的观点，都要考虑。在中国，教材的选择要考虑到城乡和不同地区的差异。这些都需要慎重考虑。