高中多文本阅读的教学课例(高中英语阅读课教学策略)

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深化文本阅读提高高中英语阅读课教学有效性——评一堂高中英语阅读课许摘要：本文对一堂高中英语阅读课进行了循序渐进的点评，并借助布鲁姆的认知分类和支架理论，对高中英语阅读课的构建、问题的设置、核心词汇的挖掘和使用、语言知识的应用和内化等方面提出了建议。最后，笔者希望通过对这节阅读课的分析和反思，为深化高中英语阅读教学模式提供参考。关键词：阅读教学；深刻理解；脚手架理论；第一类：绪论高中英语阅读教学的研究一直是广大高中英语教师关注的话题之一。通过大量听课，笔者发现大部分老师采用的是“浏览——，细读——进行语言讲解或话题巩固”的模式。其中暴露出来的一个问题是：话题巩固部分要求使用的语言知识远离文字材料，或者在没有文字材料支撑的情况下能够很好地沟通话题；另一个问题是文本阅读只停留在文本的表层信息，而未能解读文本的深层信息，尤其是文本的情感线索(赖，2006)。所以很多同学上完课文课后印象不深，语言的运用就是空中楼阁。2013年《课后英语原文》入选地方高中英语教学界新人才评价课堂展。目的是了解优秀高中英语教师对高中英语阅读教学的认识，特别是教师是否在“浏览三三三五四，细读三三五四，巩固”的模式中发展，是否能灵活处理阅读文本，提高学生对文本的深层理解能力(崔允漷、沈懿、伍姜霖等)。 2013).通过课堂教学演示，笔者发现该课部分教学设计思路颇具新意，对课文理解和处理透彻。下面，笔者将其中一节作为课例进行分析，并提出一些教学建议。
二。理论基础(一)布鲁姆认知目标分类高中英语阅读教学是教师引导学生对作者所写文章进行解码的过程。需要解读文本的表层信息、深层信息和批判性阅读分析(梁美珍，2013: 4)。Bloom等人1956年的《教育目标分类学》将认知水平分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。从阅读教学的角度来看，记忆和理解是对文本字面意义和字里行间信息的理解；分析综合是对文本进行重组，挖掘其深层含义(葛，2013:12)；综合评价是读者结合自身知识对文本信息的重新评价，属于批评性阅读的范畴。教师在指导学生解读课文时，需要使用相应的题型(展示题、参与题、评价题)，增强学生的理解深度。(二)脚手架理论脚手架(scaffolding Theory)是美国著名心理学家、教育家布鲁纳(Bruner)从建筑行业借用的第一个术语。支架式教学作为一种教学策略和教学工具，是从维果茨基的社会文化理论及其邻近发展领域发展而来的。在阅读教学中，脚手架体现在两个方面：搭脚手架和拆脚手架。支架的过程包括在教师的指导下激活学生原有的知识和能力图式；使用说明和问题进行语言学习过程，如文本理解。拆除脚手架的过程包括文本深层理解能力的培养；学习、运用和内化语言知识的过程；分析作者写作意图，判断阅读的过程。整个学习过程是在教师的指导下感知语言、理解语言、内化语言和运用语言的过程，从而提高学生的语言综合应用能力
三。案例分析(一)教材分析1。教学内容本文是一篇记叙文，描述了作者第一次登陆德国开始教学前的心路历程和情感变化。全文按时间顺序叙述，用了很大的篇幅描述作者在这一阶段的心理感受和变化。2.阅读材料的处理。因为上课对象是高二上学期的学生，而且阅读课文篇幅比较短，只有382个单词，词汇难度适中，课程标准中没有要求作为重点的单词很少，所以指导老师做了一些改动。但有些结构复杂、理解难度大的长句确实需要学生深入理解，所以一直没有改。3.教学目标(1)通过不同形式的阅读和训练，学生将初步具备使用“hustle and bustle”和“be Through in the deep end”等成语的能力。(2)通过激活学生的知识图式和能力图式，引导他们形成新的语言结构图式。(3)通过阅读策略指导提高学生阅读和鉴赏能力的策略。(4)通过整理文章的情感思想，让学生在阅读中体验情感，增强与作者的情感共鸣。(二)教学过程1。介绍(5分钟)(1)通过问学生两个问题引出话题：毕业后你会做什么如果毕业后可以为所欲为你想做什么(2)让学生谈论自己的愿望和情感。教学分析与评价：这部分通过提问激活学生原有的知识图式，同时引出一些影响阅读的词汇和词块，如导师、as of、熙熙攘攘、安于我的新角色等。以便为下一次阅读做准备。不过两个问题有些重复，第二点是第一点的目的，没必要单独列出来。2.阅读(25分钟)(1)略读短文，获取作者冒险经历的基本信息。
教学与评价：这一步的目的是通过整理关于主角的信息和活动，理清故事流程，为学生进一步阅读理清思路，构建文章框架。这部分老师通过问答，引导学生处理哈根、曼彻斯特等生词。(2)浏览文章，找出每段的中心思想。第1:段我从未想过的事情(变成了现实)第2:段简介(简介)小镇哈根。第3:段离开英国时的不同(情绪)。第4:段(培训)和到达德国后的段落。我希望在接下来的几周里事情会继续令人兴奋。教学分析与评价：给出每段大意的主要框架，让学生找出完成段落大意的关键信息，适当降低对学生归纳能力的要求。(3)仔细阅读Q1:段中带下划线的单词“this”是什么意思。从第一段我们可以推断出什么？作者希望接下来的几周会发生什么？Q4:当作者抵达德国时，她有什么感觉Q5:这句话“我无疑是被扔进了深水区，这是最好的， 因为我很快感到轻松自在”的意思是_ _ _ _ _ _ .我最好一个人呆在办公室，我感到很高兴。b .我完全处于一个陌生而不熟悉的境地，但我很快感到放松，我知道事情会变得更好。c .我被要求呆在办公室的最深处，这是他们能做的最好的事情，因为我很快感到高兴。q63360作者写这篇文章的目的是什么教学分析和评价：理解难句和处理语言知识非常重要。 很多老师在教学过程中往往会回避一个问题，但这节课，老师们通过提问处理了一些难懂的句子，引导学生挖掘文章中字里行间的信息，有些是文字背后的信息(读字里行间)，设计了更好的问题让学生进行更深层次的阅读。提出的几个问题已经从陈述性问题升级为参考性问题。但设计中的第五道题是选择题，对培养学生运用知识的能力并不有效，同时也表现出问题的不一致性。第二个问题和第四个问题与作者下一步的情感思维挖掘略有重复，这里可以去掉。这部分问答主要训练词块如：世俗占有、应接不暇等。3.读后活动(10分钟)(1)用描述作者情绪变化的文字完成图表(略)。(2)两人一组，形成一篇短文，然后根据图表向全班汇报。教学分析与评价：读后活动的主要目的是巩固和运用语言。在这一阶段的活动设计中，指导老师给出了每个活动的时间转折点和作者情绪变化的文字，对学生重新组织文章起到了很好的指导作用，同时也有助于学生理解文章的深层含义。通过对文章的重新组织，学生可以在持续的语言使用过程中重用关键语言并掌握相关的关键词(姚旭辉等，2013: 7)。通过指导，学生可以更好地梳理文章的脉络，运用所学的语言，并根据文章的脉络形成新的流畅的文字。这次活动为以后分析此类文章，培养学生的写作能力打下了良好的基础。但是在整个流程图中，教官错过了训练后的感受。作者在文中用了drag这个动词来形容当时还不容易的精神状态，到了学校还不知所措(被扔在右龙潭虎穴)。4.课后作业用大约150个单词写一篇文章。教学分析与评价：将写作任务延伸到课外，有利于学生进一步复习阅读材料。同时，把说和写很好地结合起来，有利于培养学生的语言综合运用能力。
对这一教训的反思。1.本课教师善用支架理论，重视知识的建构、文本阅读策略和文本情感体验的框架，从阅读中获取关于作者的信息，概括文章主旨，进而挖掘文本的内涵信息；同时处理好脚手架拆除的几个循序渐进的过程，即从为图表做信息排版到最后的文字写作。过程比较完整，有助于学生形成良好的阅读策略。2.课堂阅读层次设计和问题设计很好地利用了Crawley和Mountain(1995)根据Bloom对认知目标的分类提出的阅读过程的三个层次：字面阅读、解释性阅读和批判性阅读，并设计了相应的题型。在老师提问的引导下，课堂阅读会更加深入。3.虽然课堂层次清晰，但对文章中核心词汇的内涵挖掘不够。根据作者的理解，本文标题中的“冒险”是本文的核心词汇。这个词的内涵是，这次旅行是一次“不寻常的”、“刺激的”，甚至是“冒险的”旅行。如果从这几个方面去理解文本，分析作者的情感思想，理解可能会更深入。
四。结论通过对本案例的分析，笔者认为，为了提高高中英语阅读课的教学效率，增强学生对所学课文的理解，教师在教学过程中应注意以下几个问题：(1)课堂的引言部分要简明扼要，切中要害。通过谈论课文话题、相关图片或学生熟悉并感兴趣的一个话题，切入课文，解决一些影响阅读的词汇，激活学生的相关知识、能力和文化背景。(2)语言的输出必须建立在足够量的语言输入的基础上(Krashen，1982)，文本解读需要层层深入。在引导学生感知文本、理解文本、运用文本知识、内化语言的过程中，教师要注意问题的设置。在理解部分，要多使用展示题(梁美珍，2011)，几乎所有的答案都要以课文为基础，让学生熟悉课文，掌握相关的语言知识；部分应用要多用参考题。这部分题型对课文的依赖性较小，有助于学生构建课文框架，内化语言知识。综合评价部分要多用评价题，有利于学生批判性阅读能力的培养。这更能体现脚手架理论中逐步拆除脚手架，提高学生语言运用能力的要求。(三)善于抓住文章的关键词和主线，从而帮助梳理文章层次，体会作者的情感。(D)语言输入主题的设置必须基于有利于巩固与文本相关的语言的要求。主题可以是文本，也可以是问题的变体。比如，当阅读：埃利亚斯的故事是人教版的必修课时，文本分析可以捕捉到一个“变化”，即埃利亚斯对曼德拉认识和情感的变化，以及对“革命”认识和态度的变化；你可以为主题选择一个场景。比如你可以给这堂课设置一个任务：“Elias明天要去炸政府大楼，他今晚要给父母写一封信。请帮他写这封信，问问他为什么这么做。”全班可以分成四组讨论，要求口头回答。(5)文本阅读应延伸到课外活动，有助于学生继续巩固语言知识，提高语言综合应用能力。比如上一步的讨论结束后，要求学生课后交书面稿。总之，深化文本阅读，提高高中英语阅读课的教学效果，需要教师的精心指导和学生的积极配合。在课堂教学中，要在分析、互动、交流、语用的过程中激发学生的积极参与，提高实效。
参考文献[1]布卢姆，s .恩格尔哈特，d .弗罗斯特，j .希尔，h .克拉特沃尔，r教育目标分类学：手册我，认知领域[M]。纽约：大卫麦凯，1956年[2]克劳利，j .芒廷，l。指导内容阅读的策略[M]。波士顿：阿林培根，1995年。[3]克拉申L2学习与生产的输入假说模型[M]。纽约：朗曼，1982年。[4]维果茨基，L. S思想与语言[M]。剑桥：麻省理工学院出版社，1986年。[5] 崔允漷，沈毅，吴江林等。课堂观察二：走向专业的听评课[M]的缩写.上海：华东师范大学出版社，2013.[6] 葛炳芳。英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]的缩写.杭州：浙江大学出版社，2013.[7] 赖朝晖。高中课型课例交流与研究[J]的缩写.中小学外语教学，2006(5).[8] 梁美珍。高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J]的缩写.中小学外语教学，2011(4).[9] 梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军。英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]的缩写.杭州：浙江大学出版社，2013.[10] 姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷。英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M]的缩写.杭州：浙江大学出版社，2013.
本研究以布鲁姆的认知目标分类和支架理论为基础，对一堂高中英语阅读课进行了分析，并对高中英语阅读课提出了一些建议，包括课文的构建、习题集、核心词汇的挖掘和使用、语言知识的运用和内化等。旨在通过这一分析引出对高中英语阅读教学模式的有效研究。关键词：教学阅读；更深的理解；脚手架理论；问题类型(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》 2014年第注射毒品期)